基于生活：新课程视域下假期作业改革的新走向

——关于小学假期作业改革的调研报告

 

广东省佛山市同济小学少先队大队部  

 

长期以来我们形成这样一个观点：对于孩子来说读书就是读教科书，读教科书就是学习，这也成了孩子学习生活最基本、最核心、最主要的学习方式。即使是寒暑假，孩子们学习方式也一直是复习上一学期的学科知识，形式多以练习题、抄写作业为主。传统的假期作业虽以其学科性强、体系完整、结构严谨、新旧学期知识衔接紧密见长，但以作业形式单一、内容呆板、知识面狭窄、学科知识间联系松散、与实际生活联系较少，使得不少的孩子一提起假期作业就有了厌倦的情绪。

我们也都知道，假期是孩子们实践体验的好机会，如何为孩子们提供更多假期学习的方法和途径，引导队员过好假期，也是学校少先队工作的一个难题。在新课程改革的背景下，面对现实，我们反思：假期作业还需要吗？传统的假期作业还有效吗？我们能为假期作业改革做些什么？……基于深刻的反思，我们从2003年的寒假开始，改变原来分学科布置作业的传统做法，尝试以主题综合实践作业的形式对假期作业进行改革实验。主题综合实践作业，就是全校设计一个总主题，各个年级再根据孩子的年龄特点设计子课题, 以主题活动为线索，涵盖各个学科，形成孩子的假期作业。这项假期作业改革的研究已经进行了四年多，每一个假期，都有不同的活动主题。主题假期作业活动，强调队员们在活动中进行合作与探究，而且在设计活动时因地制宜，多彩多样，注重集体组织与个体实践相结合，学校与社区相结合，学校与家庭相结合，努力使队员们在假期里既过得开心又能有目的有计划地学习。

为了进一步了解新课程下假期作业改革的真实情况和实际效果，我们以问卷的形式对我校部分队员和家长进行了调查。

一、假期作业改革调查的数据统计

（一）调查问卷回收统计

表1－1学生问卷回收统计表

年  级	发放问卷数量(份)	回收问卷数量（份）	回收率（%）
三年级	500	399	79.8
四年级	500	457	91.4
五年级	500	463	92.6
六年级	500	419	83.8
小 计	2000	1738	86.9

 

表1－2家长问卷回收统计表

年级	发放问卷数量（份）	回收问卷数量（份）	回收率（%）
三年级	500	419	83.8
四年级	500	410	82.0
五年级	500	472	94.4
六年级	500	446	89.2
小  计	2000	1747	87.4

 

（二）假期作业改革开展的基本情况统计

表2－1 学生喜欢假期作业的形式

项      目	比       例
传统的假期作业	31.55
综合实践活动的假期作业	68.45

 

表2－2家长对综合实践活动假期作业的认可度

项      目	比       例
赞    同	67．61
无 所 谓	25．86
不 赞 同	6．53

 

表2－3 完成综合实践活动假期作业的负担

项      目	学生（比例％）	家长（比例％）
很重	8.15	2.33
比较重	26.34	14.87
一般	51.23	68.71
较为轻松	9.39	14.09

 

表2－4 完成综合实践活动假期作业的难度

项    目	学生（比例％）	家长（比例％）
非常困难	10.69	6.53
一般	75.81	78.67
较为轻松	13.49	14.80

 

 

表2－5 完成综合实践活动假期作业是否需要协助

项      目	学生认为（比例％）	家长认为（比例％）
非常需要	15.78	25.40
一般不需要	64.47	61.41
自己能独立完成	19.75	13.19

 

表2－6 学生完成综合实践活动假期作业需要谁的协助（可多选）

项     目	比      例
父 母	79.01
爷爷奶奶	10.43
外公外婆	8.47
同学和好朋友	47.78

 

表2－7 家长一般协助孩子完成综合实践假期作业的途径

项     目	比       例
帮助孩子收集资料	29.09
鼓励和提醒孩子如何去做	51.71
孩子独立完成	9.90
先让孩子做完再提建议修改	25.79
其   他	1.62

 

表2－8 完成综合实践活动假期作业所需的时间

项     目	学生认为（比例％）	家长认为（比例％）
一周以内	14.60	9.50
一   周	18.90	14.16
两   周	34.09	41.24
三—四周	32.40	35.10

 

表2－9 完成综合实践活动假期作业搜集资料的途径（可多选）

项     目	学生认为（比例％）	家长认为（比例％）
查阅课本	37.68	37.75
图书馆查阅	41.85	34.58
上网搜索	75.62	71.43
咨询别人	34.22	44.80
社会调查	8.47	9.37
其   他	2.80	4.00

 

表2－10 完成综合实践活动假期作业中最难完成的科目（可多选）

项    目	比      例
语   文	55.93
数   学	26.99
英   语	33.70
音   乐	14.47
美   术	10.43
自   然	16.04
科   学	18.71
卫   生	7.30
体   育	8.21
信   息	7.17

 

表2－11 完成综合实践活动假期作业的形式（可多选）

项     目	学生认为（比例％）	家长认为（比例％）
手抄报	23.73	29.48
电子手抄报（用电脑完成）	25.55	18.81
写  作	11.47	29.67
手工作品	14.54	21.91
摄   影	10.43	9.37
无所谓	18.51	17.07

 

表2－12 最喜欢的综合实践活动假期作业的主题（可多选）

项      目	学生比例（%）	家长比例（%）
读书类	36.31	38.01
自然科学类	31.16	41.69
自身成长类	18.25	18.68
风俗民俗类	13.62	11.96

 

二、假期作业改革现状分析

随着时代的变迁，和新课程改革的深入，今天的假期作业反映了新课程理念带来的积极影响，强调以学生为主体，倡导从学生的兴趣爱好出发为学生设计作业，贴近学生的生活，和学生的生活实践相结合。但是理想的教育终究无法回避复杂的现实，我们同时也必须清醒地看到存在的问题，尽可能地给予引导，以保证在正确的轨道上健康发展。

（一）主题综合假期作业的亮点

通过对问卷数据综合分析，我们可以欣喜地看到，目前主题综合假期作业已逐渐认同，具体表现为四个特点：

1.假期作业改革得到高度认同。孩子们喜欢的假期综合作业占了68.45％,家长对这样的假期作业改革持赞同意见的也占了67．61％。从这些数字不难看出，大部分的孩子和家长喜欢假期综合作业。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们设计假期综合实践活动作业时是从孩子身边的事入手，从小的活动主题入手，从身边丰富的自然、社区、人文资源出发，所制定的主题都是孩子普遍感兴趣的。因此，完成作业就使整个活动充满情趣，在活动中使孩子们学有所乐，乐有所思，思有所得，得有所用。

2.假期作业改革贴近学生生活。认为完成综合实践活动的作业的难度一般的学生占了75.81%，家长占了78.67%。我们认为综合实践活动的作业不在于难度，而在于让孩子学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使孩子达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。孩子们就是通过亲身经历和实践活动获得感受的过程，这种伴随着丰富情感过程的内心体验是形成认识并内化为素质的基础。基于这种认识，我们在设计作业时根据本校本地特点设计综合实践作业，充分利用了本地资源，贴近学生的生活，增强课题的有可行性、针对性和适用性，使孩子在活动中获得更多的知识和能力。

3.假期作业改革有较为合理的时空。完成假期作业所花的时间，是作业设计者必须要考虑的重要问题。完成用时间太多或太短都是不适宜的。在调查中，在选择在两周到四周完成的孩子有66.49％，家长认为孩子能在两周到四周完成的有76.34％。这个结果，和当前小学的寒暑假放假的时间还是较为吻合的。教育部华中师范大学课程研究中心郭元祥教授在《综合实践活动课程中时间与空间的关系》一文中提到：“综合实践活动有‘时间’才可能有深度实践；有‘空间’才可能有发展。”而寒暑两个假期就为孩子们的活动提供这样较为一个“时间”和“空间”。郭元祥教授还认为：综合实践活动的空间问题实质是学生的发展空间或发展机会问题。从某种意义上讲，拓展综合实践活动中学生的活动空间，就是为学生的发展提供了新的发展机会。“有空间”才有学生发展的可能。要有认真地完成一份完整的综合实践活动作业，没有一定的实践和空间保证是难以达到好的质量要求的。

另外，假期作业所用的“空间”，作业设计者也必须要考虑。用怎样的途经去完成，用怎样的方式来展示，这些都是作业成功与否的重要因素。从调查中可以看出，学生是从多种途经来完成作业的。在“完成综合实践活动的作业搜集资料的途径”中，查阅课本的占37.68％，到图书馆查阅的占41.85％，上网搜索的占75.62％，咨询别人的占34.22％，社会调查和其他的占11.27％。在“完成综合实践活动的作业的形式”上，手抄报的占23.73％，电子手抄报（用电脑完成）的占25.55％，写作的占11.47％，手工作品的占14.54％，摄影的占10.43%,这样，假期作业就从“埋头写”走向了“广阔天地”。

4.假期作业改革促进了孩子们的合作意识。在新课程改革中，强调合作意识和能力，从调查中，我们也欣喜地看到，假期作业改革促进了孩子的合作意识。

在“完成综合实践活动的作业是否需要协助”中，19.75％的学生选择自己能独立完成综合实践活动的作业，15.78％学生认为非常需要得到长辈或朋友的协助；在“学生完成综合实践活动的作业需要谁的协助”中，79.01％的学生选择父母，47.78％的学生选择同学和好朋友。在假期作业中，我们并不是一味鼓励学生独立完成，而是结合实际，提倡合作完成。这不仅仅是与同学合作，增强合作意识，同时也要与父母合作，加强亲子沟通。在问卷调查中，有50.42％的家长达到了大学或以上学历，33.29％的家长达到了高中或以上学历。由此可见，家长是有能力与孩子一起完成综合活动实践作业的。而家长一般协助孩子完成综合实践作业的途径：51.71％的家长鼓励和提醒孩子如何去完成综合活动实践作业，29.09％的家长选择帮助孩子收集资料，25.79％的家长先让孩子做完再提建议修改，让孩子独立完成的家长只占了9.90％。

（二）假期作业改革中存在的几个问题

本次调研中，虽然大多数学生与家长对主题综合假期作业都持赞同的态度，但我们还是发现，假期作业的问题仍然不同程度地存在着。

问题一：学生的作业负担并没有真正减轻。从调查数据中，我们清楚地看到，部分家长和孩子认为完成综合实践活动的作业负担稍重了。认为“完成综合实践活动作业的负担比较重”的学生占了26.34％，家长占了14.87％。虽然这个比例并不算很高，但仍然足够引起我们的注意。

作为学生作业的设计者的学校和老师，学生作业完成的监督者和帮助者的家长，在假期综合作业这一问题上，其实是在两种角色间摇摆：一方面，出于对学生负担的体察和“玩性”的了解，也真心希望被紧张学习生活束缚了很久的学生能拥有一个轻松愉快的假期；另一方面，作为负责任的教师和家长，出于巩固和拓展学生所学知识的初衷及惯性思维，对布置假期作业也往往存在要求高一些，作业量大一些，难度深一些等等心理。在这种情况下，学生的家庭背景、社区条件、交往能力等等就成为假期作业负担轻重与否的关键。因此，在假期作业中，如何面向全体，关注“弱势群体”，真正减轻负担，是我们不得不面对的新“老问题”。

问题二：完成作业的途径过于偏重网络。在“完成综合实践活动的作业搜集资料的途径”中，37.68％的学生选择课本，而家长占了37.75％；41.85％的学生选择了图书馆查阅，家长占了34.58％；75.62％的学生上网搜索，家长占了71.43；34.22％的学生选择了咨询别人，家长占了44.80；只有8.47％的学生选择了社会调查，家长占了9.37％。佛山经济发达，网络信息发展较快，大多数的家庭都具有上网的条件。由于网络的便捷性，在同样可以完成作业的情况下，更多地选择网络来完成搜集资料，这也无可厚非。但假如仅仅依赖网络，对孩子综合能力的培养，往往也是不利的。因此，在确定一个研究主题后，老师和家长要更加注重对孩子搜集资料能力的培养，学会收集资料的途径要多样化。要让孩子们知道除网络外，还可以通过查阅报刊、书籍、社会调查等途径来获取资料。

由此可见，在完成综合实践活动作业的过程中，网络的使用已经成为了学生和家长获取相关信息的重要途径。这样可以使孩子利用所掌握的网络知识离开教师的辅助而去独立获得课外更加丰富的知识或信息，再根据自己的兴趣，爱好，通过实践活动来发展自己的特长。使孩子能在实践和探究过程中来培养兴趣，树立自信心，学会在更广阔的时空中观察、认识世界。

问题三：社会实践性的程度明显偏低。“完成综合实践活动的作业搜集资料的途径”，只有8.47％的学生选择了社会调查，家长占了9.37％。在完成假期作业，不仅仅是学生，甚至不少的家长都存在寻求“快捷”解决问题上下功夫，“急功近利”的思想仍相当明显。还有不少家长，往往把研究片面理解为就是找资料，“热衷”于帮孩子查资料等。从“家长一般协助孩子完成综合实践作业的途径”中，有29.09％的家长“帮助孩子收集资料”可见一斑。其实，综合实践作业，更多是强调实践，让孩子脚踏实地地参与实实在在的实践活动，没有了实践活动那只能是纸上谈兵。因此，如何让学生和家长了解综合实践作业的真正用意，并落实做好，确实还需下更大的功夫。

三、假期作业改革的对策和建议

（一）假期作业应与生活联系，提倡体验式、实践式的作业。

基于生活，贴近生活应是假期作业的出发点。作为学校来说，老师们应集思广益，为理想的假期作业提供精彩的实现方式。假期作业应当突破“课堂、书本的局限”，与综合实践活动相结合，迈向更为广阔的社会空间。比如，参加社区活动，了解民情、民俗等都可以成为学生假期作业的有益组成部分。要与生活联系紧密，包含了体验、又不乏实践能力培养的作业，要逐步取代大量重复训练的试题和没头没脑铺天盖地的日记、作文。“不拘一格”的作业，体现了主题综合假期作业特殊魅力。布置作业时实践性要强，强调动手能力，让学生深入生活，将课本知识融入生活。

几年来，我校突破以往的框架，根据学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样新的假期作业形式。在假期作业上，强调贴近生活实际，作业的主题都是发生在孩子们身边的事，如：“天真热啊！”、“海啸”、“我长大了”、“文明礼仪伴我行”、“放假了”、“身边的风俗”等等。

假期作业重在质量，而不在数量。在布置假期作业选题时应注重“少而精”，富有生活气息，并适当加深题目难度，尽量丰富作业形式。同时要考虑针对不同学生的智能特征，布置不同形式的作业，增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，最终提高教育质量。

（二）创设多形式、多层面的假期作业展示平台。

假期作业既要重视过程的体验，也要重视结果的喜悦。新学期开学后，也及时开展作业展示活动。这既是学生在假期中各种表现和活动产品的小结，也是师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。展示汇报应是综合性的，既有多样的作品展示，又有丰富的情感体验；既有方法的交流，又有热烈的讨论；既有活动的总结，又有活动反思。

作业展示的呈现方式，可动静结合、内外结合。动静结合的展示：如一篇小论文、一幅绘画作品、一份调查报告、一件模型、一些体验日记和小报等静态作品的展示，学校橱窗可以充分发挥作用，如把报纸、小制作摆出来，举办论文、报告、摄影展等，让学校每一个角落都成为学生展示的平台。动态展示：如一场主题演讲、一次口头报告、一个节目、一场比赛、一次讨论、演示操作过程、谈心得体会等；内外结合的展示：对内展示形式有班级讨论会、辩论赛、交流会、调查报告展等；对外展示面向家长、全校、乃至社会。如可结合家长会会把孩子们的作品展示给家长，学校还可结合大型社区活动，到社区选择场地展示。

（三）健全和完善家庭、学校、社区的信息沟通和合作机制。

在假期作业中，虽然我们强调贴近学生生活，但维持学生的学习动机不能仅靠兴趣，它同时也需要良好的意志品质。假期作业需要在一段相当长的时期内由学生在校外完成的，其间很少能得到教师的监督与反馈，教师尚缺乏一种切实可行的机制来保障假期作业功能的实现。

同时，现在大多数城市家长对学生的知识和能力“两手抓”，对假期作业的“规格”要求较高，希望学校布置的假期作业能有针对性，能按孩子的实际需要为其设计个性化的作业，同时也注重实践性，拓展孩子的各方面能力。当然，也有不少家长则倾向于认为假期作业应该与孩子的学习挂钩，为提高孩子的学习成绩服务。由于文化程度、经济情况等原因的限制，许多家长无力监管孩子的学习，将更多的期望投向学校教育。认为，假期作业“一定不能少”，否则孩子天天“粘着电视”，荒废了学业。从某种意义上来说，学生的假期过得好与不好，家长是一个相当重要的因素。

当前，家庭、社会和学校这三个方面以不同的空间和时间占据了学生的整个生活。家庭教育、社会教育和学校教育无论哪一个方面出现空白，都将使各种教育无法有机地衔接起来，使学生在一定的时间、空间范围内放任自流，从而为一些不健康的东西乘机渗入提供机会。因此，要健全和完善家庭、学校、社区的信息沟通和合作机制，如定期召开联席会议，通过电话、网站、博客等，及时沟通信息，协调一致，才能取得最佳的整体教育效果。

在新课程改革的背景下，确实需要我们加强反思，进一步探索和研究，假期作业这一特殊形式所承载的意义和价值，还有待我们进一步深入开掘。

 

（执笔：何珏 魏毅祺 郑海山）