[广东省申报2007年全队调研奖材料]以团带队 以队促团 团队扶童 团队共兴
以团带队 以队促团 团队扶童 团队共兴
——一份 “九年一贯制学校‘团队一体化研究’”的报告
深圳市龙岗区实验学校大队辅导员 黄敬群
《九年一贯制学校“团队一体化研究”》是通过论证答辩于2004年由龙岗区实验学校批准立项的校级重点课题，为深圳市“十五规划”重点课题《义务教育九年一贯制实验研究》的子课题。自2003年8月开题以来，我们按照《研究方案》中确定的目标、内容、方法和步骤，遵循“队为主体、团为主导，双向延伸、协同教育”的研究原则，积极探索，大胆实验，取得了实验研究的初步成果。
一、课题研究情况
（一）论证充分, 目标明确.
1. 成立《九年一贯制学校“团队一体化研究”》课题组。
2．通过网上搜索, 文献查阅，周边调研，收集与本课题相关的资料。思考了以下几个问题：
●中小学分离办学容易给学校团队工作造成的客观断档——“三大空白点”
（其一，团队组织之间缺乏有效交流，基本上处在各自为战的局面，造成学生在接受组织教育的过程中出现空白和断档，或者在工作的开展中出现相互重复，形成资源浪费的现象；其二，小学毕业生在进入初中之后，由于身心的迅猛发展，相当多的初中一二年级学生已经不再认同自己少先队员的角色，而是对团组织表现出异乎寻常的渴望和追求，这种心理是符合他们的发展特点的。而且，许多初中少先队工作基本处于无序和象征性开展状态。这样，使得绝大部分的学生游离于组织教育之外，既不愿接受少先队教育，又没有接受团组织的教育，这也是一个空白点。其三，到初三毕业，还有学生不会成为团组织的一员，而此时，他已经脱离了少先队，如何对这部分学生开展组织教育，这又是一个空白点。）
●九年一贯制学校如何通过团队一体化研究填补中小学分离办学容易造成的学校团队工作的客观断档
●九年一贯制学校“团队一体化”建设的具体可操作模式
3．运用系统论、信息论等理论的观点和方法，结合学校团队工作的实际整体分析，确定课题研究的核心目标、主要问题和研究重点：
（1）九年一贯制学校“团队一体化”建设是一种崭新的思路，其优势是
“一体”，关键也在“一体”。这种“一体”不是简单地将一所初中的共青团与一所小学的少先队合二为一，而是结合九年一贯制学校在学校管理、教育教学实施上的一贯制的特点，将共青团、少先队有机整合，科学操作，充分挖团、队组织各自的优势，真正实现“服务成长，面向未来”的团队工作目标。从而最大限度地促进学生的健康发展、最大限度提高九年一贯制学校德育工作的实效性！
（2）研究的主要问题：中小学分离办学，团、队工作相对独立，组织形式、活动方式、教育形式相对单一，往往是各自为政，容易出现组织教育的断层现象。而我校实行九年一贯制办学，既有团组织，又有队组织，该如何利用团、队各自的优势，将团队工作有机融合，实现团队工作一体化，实现组织教育的自然过渡，解决断层现象？
（3）研究的核心目标：探索一套“九年一贯制学校‘团队一体化’”建设的具体可操作模式，最终形成“以团带队、以队促团、团队扶童、团队共兴” 的团队工作新局面。
（4）“行动研究法”是本课题的主要研究方法，就是通过围绕“团队一体化研究”开展一系列的行动研究，探索一套团队一体化建设的新思想，构建一个团队一体化建设的新模式，从而优化配置团委和大队部的组织机构，整合团队教育资源，形成教育合力，消除团队组织间的断裂层和儿童、青少年组织教育的空白期，使我校学生始终生活在组织中，同时，形成我校团队工作的鲜明特色。
（5）根据学校团队工作的实际，围绕本课题的核心目标，确立四个研究重点：
●研究重点一：九年一贯制学校团队工作规划一体化；
●研究重点二：九年一贯制学校团队干部队伍建设一体化；
●研究重点三：九年一贯制学校团队组织建设一体化；
●研究重点四：九年一贯制学校团队教育活动一体化。
（二）、突出重点，科学实验。
1、团队工作规划一体化。学校团队主要负责人思想统一、密切协作、荣辱与共，在共青团和少先队工作的规划上时刻不忘结合九年一贯制特点、紧扣一体化目标、科学设计、有机整合，团委、大队部在制定发展规划和学期计划时，总是努力寻求团队工作的契合点，针对分离办学容易出现的空白点，提出行之有效的工作措施和行动方案，真正做到了团队有意识地相互影响，相互渗透，相互促进，真正体现了队为主体、团为主导的原则，真正显示了团队工作一体化规划的优势。
2、团队干部队伍建设一体化。我们发挥九年一贯制优势，借鉴学校“整分结合式”的管理模式，组建起一体化的团队干部队伍，团委、大队部的干部在学校团队负责人的领导下，组成团队领导集体——团队干联席会，下设组织、宣传、学习、文娱、体育、劳动、信息、社区、礼仪、纪检等十个职能部，年级设团总支（七、八、九年级）、大队委（一至六年级），班级设团支部（七、八、九年级）、中队委（一至六年级）。在团队干部培养使用中，团组织选派优秀团员、有特长的团员担任少先队的小辅导员，这样一方面对团员本身创造了一次次锻炼的机会，另一方面也对队员起到榜样示范作用；队组织选派高年级队干到一年级协助辅导员开展队前教育。同时，进入六、七年级以后的少年在少先队组织的培育下，不断地被推优入团，而入了团又不离队。学习和工作比较突出的团员一部分担任团干部，一部分兼任队干部；团队干部、团员与广大队员融为一体，充分发挥了团员在队里的核心示范作用。就这样，一支从学校到班级的一体化的团队干部队伍就建立起来了。一套有序的团队干部培养体系行成了。它不仅是‘团队一体化’”研究的一项重要成果，更为 “以团带队，以队促团、团队扶童、团队共兴”的课题研究核心目标的实现从干部队伍上提供了有力保障。
3、团队组织建设一体化。我们针对中小学分离办学给团队工作的造成的客观断档——“三大空白点”，发挥九年一贯制学校的优势，坚持“双向延伸，协同教育”的原则，首先将团队组织的建设提前：建立低年级队前儿童向少先队组织发展的过渡机制——预备队员，解决队前教育的薄弱问题；建立中高年级学生由少先队向团组织发展的过渡机制——预备团员，解决中小学组织教育上的断档问题；另外，我们还将少先队的建设延伸至八九年级，解决以往许多初中生游离于组织教育之外的组织教育断层问题。在做好上述工作的同时，我们还针对中学生的年龄特点、身心发展、组织心理，实行初一强队建团、初二团队联动、初三强团带队的组织机制。使学生间行为的示范与制约关系得到加强。真正为“以队促团”打好了基础，为“强团带队”提供了保证。
4、团队教育活动一体化。“团队活动一体化”是实施团队一体化教育模式的关键，我们通过一体化的团队活动逐渐改变着过去队活动热热闹闹，团活动冷冷清清，团队活动两极分化的现状，朝着实现团队活动“内容互补、形式分层、共同提高”的目标不断努力！众所周知，在小学，少先队活动相对要多一些。丰富多彩的队活动，使孩子们体会到少先队组织的温暖。而孩子们一旦升入初中，由于课业负担的加重，团组织活动相对偏少，常常使这些稚气未脱的“小小少年”在心理上一时接受不了失去少先队组织的现状。他们还需要组织的活动，组织的温暖。为了弥补团队衔接不足带来的负面影响，我们在课题实验中采取了团队活动“内容互补、形式分层”的一体化教育模式。“团队活动一体化”创造了团队组织教育的大氛围。
首先、活动内容互补。
（1）、团队是一家，少先队员到了一定的年龄就会向往共青团组织，而共青团员也会时时回忆自己在队旗下的快乐时光。所以我们利用队室让初中学生过队日，利用团校给优秀少先队员上团课。利用团队干部竞选、队员列席团代会让团员与队员心连心，利用开展“团旗与队旗有个约会”的主题团队会增强队员对队组织依恋、对团组织的向往！
（2）、我们还结合“新世纪我能行体验教育活动”组织了一系列团员、队员共同参加的活动：如“争当实验形象大使”活动、“我为公民道德建设献格言”活动、“山海情、手拉手”活动、“珍爱生命、拒绝毒品”宣教活动、“知荣明耻、助我学友”捐款活动、“六一游园”活动”、“迎元旦文艺汇演”、“团队义工联”活动、 “聚焦北京、关注奥运暑期学习交流活动”、“央视挑战800活动”的活动 、“我是实验小主人主题团队会展评”活动 “我爱我校”系列教育活动、“金钥匙广播站、电视台”播音采访活动、“团队之家”网站建设活动、“青蓝文学社”活动、“团队干部担任小校长”“知荣明耻好少年”校园电视评选活动等，这些活动让全校的广大团员、队员充分体验到了组织的温暖、成长的喜悦、助人的快乐。
（3）、开展假期实践，参与社会调查。团队活动一体化只有参与社会实践活动，才能体现她的生命力，我们组织团员队员在暑假、寒假、黄金周开展“爱国行”活动、“家乡变迁”访谈活动、“弘扬雷锋精神，争当爱心使者”活动、帮爸爸妈妈做家务活动、牛奶义卖助学活动，团员、队员们热情高涨，写下了大量的体验文章和调查报告。实践证明团队一体化活动带给团员、队员的教育成果是喜人的。
其次、活动形式分层。我们针对团员、队员的年龄特征和身心特点。开展适合他们的形式分层的团队活动，以团员队员自编自导的“迎元旦文艺汇演活动”为例。低年级队员年纪幼小，适合形象化的表演，他们所演的节目很多就是儿童歌舞，而高年级同学有自己的思想，有张扬的个性，献上的节目更多的是曲艺小品和流行金曲，就这样一台异彩纷呈、雅俗共赏的节目赢得了全校同学的喝彩，而每一个参演的团员队员都得到了莫大的快乐！同样体现活动层次的还有演出的组织分工，由于队员年龄小，认知水平有限，于是高年级的团员就当起了他们节目的临时编导，就连低年级演出的背景许多也是高年级团员帮助制作的，而整台节目的台前幕后的组织服务更是被高年级团员承包了，整个“迎元旦文艺汇演活动”可以说多层次、全方位培养了团员队员。真正让参与其中的每一位团员、队员都得到了快乐的体验、成功的喜悦。
二、阶段性研究成果
l 明确了团队一体化建设的工作方向和工作目标。即开创“强团带队、以队促团、团队扶童、团队共兴” 的团队工作新局面。
l 整合了六、七年级的团队工作，初步消除了团队分家、脱节的现象，形成了团队组织教育的无缝对接。
l 提炼出了九年一贯制学校“团队一体化” 运作模式图。
九年一贯制学校“团队一体化”
运作模式图
三、存在的问题与设想
（一）存在的主要问题
l 课题组核心成员工作任务重，缺少理论学习和研讨的时间，缺少走出去调查研究的机会，获取与本课题相关信息的渠道甚少。
l 高年级学习任务重、学生学习压力大，认为团队活动影响学习的思想在相当多的学生、家长甚至老师中普遍存在，给团队一体化研究带来认识上、时间上和空间上的诸多困难。
l 现行行政管理模式与团队一体化研究的特殊性和实际需要还存在一定差距。
（二）解决问题设想
1、针对团队一体化研究课题实验的需要，创造条件组织课题组的主要成员和参与者走出深圳、走进苏、沪、杭等团队工作先进地区参加相关的团队理论与实务研讨活动。
2、课题组成员加强理论学习与思考，不断提高理论研究水平。
3、从不同层面进一步研究、完善“九年一贯制学校‘团队一体化’”运作模式，早日实现 “强团带队，以队促团，团队扶童，团队共兴”理想局面。
4、积极争取上级团队组织、教育行政主管部门和科研专家对本课题的实质性支持和指导。
5、适时将此课题向全国少先队工作学会申报，争取批准立项为“团中央、全国少工委规划课题，以赢得更多的关注和指导！
（2008年1月3日）
（附作者简介：黄敬群，男，33岁，汉族，江西九江人，现任教于深圳市龙岗区实验学校，担任大队辅导员13年，从事小学语文教学13年。曾获深圳市第四届优秀辅导员称号，现为中国少先队工作学会会员，龙岗区实验学校“义务教育九年一贯制学校‘团队一体化’研究”课题组组长。现工作学校为广东省少先队工作重点联系校，学校大队为广东省红旗大队。联系电话：13554916367；邮箱：huanjq88135@sina.com 邮编：518172）
