“星级少年”激励性评价活动调研报告

用心书写闪光的童年

（广东省深圳市龙岗区葵涌第二小学）

两年前，深圳市龙岗区葵涌第二小学以教育家陶行知的多元和谐教育理论和加德纳的多元智能理论指导，运用成功激励、赏识教育等现代教育理论，认真研究、实施“星级少年”激励性评价活动。活动由老师、家长等用于少先队员个体在各方面德育实践活动表现的评价，以此激励和促进少先队员良好行为习惯的养成，从评价上寻找能促进少先队员成长的突破口和着力点，受到了中国青少年研究中心副主任孙云晓教授等教育专家的高度赞赏和积极评价。去年，《“星级少年”评价活动研究方案》获区课改成果一等奖，同时作为龙岗区两个优秀项目之一被选送参评“广东省德育创新奖”。

为了全面了解学校实施“星级少年”评价活动后少先队员成长、发展的真实情况，学校少先队大队组织开展了一次全校范围的调研活动。调研人员通过听、看、查、测，亲自查阅了少先队员的《闪光的童年》、《“星级少年”申请表》、去教室查看了《红星递进表》、《星级少年榜》等相关资料，召开了一次中队辅导员和少先队员座谈会，并对此次调研活动所获得的信息和资料进行了科学、全面、深入的分析，现将这次调研活动情况报告如下：

一、学校的基本情况

葵涌第二小学创建于1940年，属广东省一级学校。学校现有24个教学班，近1100名少先队员，教职工78名。学校教学设备齐全，育人环境优越：有着67年的悠久历史。几年来，我们把原来的薄弱学校创建为省一级学校，学校实现了教学常规规范化、教学行为科学化、教学管理制度化，教学质量稳步提高，在全区范围内乃至全市具有一定影响力。去年，四（1）“一张纸中队”被评为广东省优秀中队，少先队大队被评为深圳市优秀大队、龙岗区优秀少先队大队；荣获“深圳市科技与创新发明一等奖”等63项集体荣誉称号。师生参加各种竞赛活动，获得区级以上奖励的教师320人次，少先队员获奖1000多人次。

二、调研的目的

“星级少年”评价活动，在理论上吸取国内外教育评价理论的精华，为深圳市丰富、深化和完善新课程背景下的少先队评价理论提供了理论依据，使少先队评价活动更具规范性、科学性以及可操作性，为上一级少先队组织做出少先队改革与发展的决策时提供依据。

在实践中，“星级少年”评价活动将传统评价的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用和提升，从而构建科学、高效的评价方式，从评价上寻找能促进少先队员成长、发展的突破口。因此，在成果的应用价值上，对深圳市与我校情况相似的学校在新课程背景下开展少先队评价时提供参考。

三、活动的背景

《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”

我校重视对少先队员的激励，运用了各种方法，比如用小红花、红五星或者用本子、笔等学习用品进行奖励，这些奖励曾经在激励少先队员方面起了一定的作用。但是，由来已久的应试教育使人们形成了以“分数”为中心的评价观，其单一的评价目标、评价方法和评价主体，导致了少先队员的片面发展、被动发展，只能给少数少先队员带来成功的体验。

新课程倡导的“注重对少先队员学习成长过程的评价”需要一个合适的载体将理念变为现实，开展未成年人思想道德建设需要一种新的形式和方法来激励少先队员，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。我们在总结并吸取以往激励方法的基础上，推出了“星级少年”激励性评价活动，将小小的“星星”作为激发少先队员发展的新动力。

四、活动的过程

（一）评价目标多元化

在开展未成年人思想道德建设工作中，我校认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发【２００４】８号），积极探索学校德育工作的新思路和新对策，坚持以人为本、以少先队员为中心，使未成年人处于教育过程中的主体地位，由教育过程中的被动接受者变为主动参与者。

以教育家陶行知的多元和谐教育理论和多元智能理论为基础的“星级少年”激励性评价活动内容全面、目标多元。我们根据少先队员的智能特点和类型，把对少年儿童的基本要求，内化为若干颗“星星”，内容涉及学习、体育、艺术、习惯、管理等许多内容，设置了许多奖励“星星”的单项，引导每一个少先队员都能根据自己的“强项”争“红星☆”，寻找和发展自己身上的闪光点。

（二）创新活动的载体

活动开展前，学校的老师们查阅了大量的教育评价理论书籍，征求了很多班主任、辅导员和科任以及一些少先队员的意见，设计出了一些保障活动能顺利进行的载体，如：《闪光的童年》记事本主要作为教师、家长、同学、亲友、邻居表扬他们的载体；《“星级少年”申请表》《红星递进表》主要体现少先队员成为“星级少年”的过程；《星级少年榜》主要用于表扬、激励成为“星级少年”的少先队员，鞭策正在努力的同学；奖状主要在全校范围内阶段性表扬少先队员，使其得到更大的激励。

（三）用心书写闪光的童年

1、优点写进记录本

在调研过程中，我们发现在少先队员的书包里,有一本操行评价记录本,名字叫《闪光的童年》。一本本“闪光的童年”记录本，里面的内容丰富而真实：“按时回家,不让爸妈操心”、“告别了饭前不洗手的坏习惯”、“又读了一本课外书”……这些是经过老师审核、家长和其他同学监督后，孩子们正式写入记录本的优点。在一个个“闪光”的优点后面,均附有一颗鲜红的五角星。

2、人人都有闪光点

少先队员在校的一切表现都可以得到星星的奖励，如少先队员的作业、读书情况，写字漂亮，做操认真等等，所有少先队员只要在成长的过程中跟自己横向比较有了进步的都能获得星星的奖励。在“星级少年”活动中，不论你的起点有多低，只要你进步了，今天比昨天好，你就能得到星星的奖励。

3、个个都是“星级少年”

“星级少年”评价内容涉及学习、体育、艺术、习惯、科技、管理等许多内容。少先队员根据自己的“强项”争“红星☆”。

“红星☆”由老师、班干部和家长等根据少先队员的表现当场授予,少先队员在《闪光的童年》记录本上登记。少先队员红星☆数达到7颗,可以在班主任那里换一颗“金星★”，同时在“红星递进表”里体现出来。

当少先队员的“金星★”达到10颗时为“一星级少年”, 依此类推。“星级少年”的最高级别为“五星级少年”。向少队部每两周汇总一次评价结果,由学校在升旗仪式上颁发“星级少年”证书和授予“星级少年”徽章，并在“每周之星”里将其姓名和照片张榜公布。

 

评 价 流 程 表 

第一步: 登记《闪光的童年》记录本

 

第二步: 争星

      ☆☆☆☆

☆☆☆                  ★

       7颗红星  ------     等于一颗金星

第三步: 换星

★★★★★

★★★★★                       ☆

10颗金星    --------        换成一颗彩星

 

第四步: 授星:

☆              一颗彩星授予:一星级少年

☆☆             两颗彩星授予:二星级少年

☆☆☆            三颗彩星授予:三星级少年

☆☆☆☆           四颗彩星授予:四星级少年 

☆☆☆☆☆          五颗彩星授予:五星级少年

 

五、活动的效果

调研中，我们感受最多的是“星级少年”激励性活动经过两年多的实施，收到了令人惊喜的效果，具体表现在以下几个方面：

（一）“星星”成了少先队员进步的催化剂，促进了少先队员的和谐发展

由于每一次进步都能得到一颗“星星”作为奖励，每一个良好的表现都有可能获得“星星”。因此，少先队员已将“星级少年”当作了一个追求的目标，将获得“星星”当作自己进步与否、先进与否等的评价标准。这样，每一颗“星星”成了对少先队员每一次成绩取得的肯定与表扬，少先队员在成功的喜悦推动下，会朝着正确的方向前进，努力去争取更好的成绩、更大的进步，以求获得更多的“星星”。这样，就形成了一个良性循环，有效地激发了少先队员的进步动力，“星星”成了少先队员走向成功的催化剂。

活动开展以来，少先队员在活动中发生了明显的变化，他们的情感更加丰富，思维更加活跃，学习上也更加自觉上进。少先队员通过他律与自律相结合的途径促进了自身的发展：以前令人头痛的少先队员打架、上网吧、抽烟等不良行为再也没有出现过，这使许多家长、社会人士感到惊奇。是的，一颗小小的“星星”竟能发挥如此强大的自我教育的力量，使少先队员自觉进行道德锻炼，改过迁善，和谐发展，连我们也想不到。

几年来，我校后进生转化率达100%。每个学期，“五星级少年”的比例达10%；“三星级少年”高达70%,100%的少先队员成为“星级少年”。

（二）活动成了教师教育管理的好帮手

教师的教育教学是需要一定的激励手段的。只凭语言表扬，只能收到短暂的效果，但持效性不佳。若用笔、本子等物质来奖励，又不太现实。再说，现在的少先队员往往也不大在乎这些东西。而一颗“星星”却发挥了独特的作用，成了教师教育管理的好帮手，而且还逐步形成了一种新型的民主平等的师生关系，为少先队员的健康成长创造了有利的条件。

教师与少先队员一起制定切合实际的奖“星”方法，比如作业达到几个“优”可得到一颗“星星”，比赛获奖可得到一颗“星星”，守时守信可获得一颗“星星”，帮助同学、拾金不昧、文明有礼等可获得一颗“星星”。这样，少先队员心中就有了明确的与努力目标，逐渐由他律走向自律，教育教学管理也就能够事半功倍了。

（三）活动成了中队管理的有力杠杆

“星级少年”激励性评价活动让一些学习成绩不佳的少先队员在其它方面得到了老师和同学们的认可，体验成功的愉悦。同时，我们以文明礼仪教育为切入口，创新班级评价方式，开展“星级班”评价活动。从“学习、纪律、礼仪、卫生、安全”五个方面将《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》的内容加以细化，通过量化考核的形式，将养成教育借助争创“星级班”活动开展。

班主任们根据本班实际情况，制定出“星星”奖励办法，如获得“五星级班”的，每位同学奖一颗“星星”。有的班级还将“星星”奖励进行量化，确定每一条争星的条件，一星期进行一次统计，决定奖“星”。这样，少先队员就会自觉地以“星级少年”评价标准作为行为准则，调控自己的行为，培养自己的责任心与工作能力，以获得“星星”的奖励，并使班级管理正常有序，形成事事有人管，人人有事做的良好氛围，促进了良好班风的形成。

（四）活动促进了学校少先队工作的动态优化

活动中，老师手中的“小星星”是一种无形的动力，它们闪烁在每一个学习活动中，引导少先队员从小成功走向大成功，从小进步走向大收获，让少先队员在每个阶段都受到激励，在整个学习、活动过程中都处于激励之中。因此，一颗颗“小星星”，激励着一个个孩子乐于接受教育，让每一个孩子都有被认可的成功感，也都能感受成功的喜悦。

活动开展以来，由于少先队员卫生意识不断增强，不带零食进校园，学校周围的无证无牌商店、小贩已经绝迹。而校园的卫生状况也发生了翻天覆地的变化，诺大的校园没有一个垃圾桶、也没有少先队的卫生包干区，但不管你何时进入学校，都不会发现一块垃圾。

（五）促进了教师科研能力和理论水平的提高

在“星级少年”评价活动中，我们注意收集、整理和分析未成年人思想道德建设材料，撰写了10多篇具有一定的理论深度、针对性和指导性的论文、随笔或经验介绍，先后在《教师博览》、《中小学教育》、《特区教育》、《深圳教育》报等发表或在市区论文比赛中获奖，科研能力和写作水平明显提高。

此外，我们还积累了一大批少先队工作的研究论文、方案以及讲座资料，大量的少先队员体验文章、活动心得和相关照片、版面、音像资料，使学校的少先队工作有了底气、有了“厚度”。我们先后被评为广东省先进中队和深圳市优秀大队、龙岗区德育先进学校等。 

（六）家校及社会形成合力，为少先队员的成长导航

 “星级少年”评价活动的评价主体拓宽到了家庭和社会方面，改变了单独由教师评价少先队员的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，有效地整合了学校、家庭、社区的一体化教育作用，由单一评价变为多主体共同参与的活动，实现了评价主体的多元、和谐。例如，家长可以通过对其子女参与的家庭活动的表现来评价，社会人士可以通过少先队员参与的社会实践和社区活动来评价少先队员等等。有的家长动情的说：“我发现女儿变化很大，不仅养成了一些好的习惯，回到家里尊重、孝敬长辈，而且越来越自信了。学校开展的‘星级少年’评价活动起了非常积极的作用。”他们都认为活动符合小孩的心理特征，不仅可以给少先队员良好的导向，也能给少先队员一种进步的动力，同时更强化了学校、社区与家庭教育的合力，一起为孩子的成长导航，让孩子能够快乐学习、健康成长、和谐发展。

六、活动的创新之处

 在分析调研资料时，我们惊讶地发现，“星级少年”评价活动，理论上吸取国内外教育评价理论的精华，为丰富、深化和完善新课程背景下的德育评价理论提供了理论依据。

在实践中，“星级少年”评价活动把传统评价的理念、方式等，进行科学、合理地移植应用和提升，构建了科学、高效的评价方式，在解决当前少先队热点和难点问题上取得了突破，效果显著。

（一）改变了“奖励少数人，忽视多数人”德育评价现状

活动从评价上找到了能促进未成年人思想道德建设的突破口和着力点，充分发挥了德育评价的教育功能，彻底改变了以往“三好学生” “优秀少先队员”等每年只对少数成绩好的少先队员表扬鼓励，忽视对多数少先队员激励评价的方式，让所有少先队员觉得成功是可望而可及的，从而极大地增强了少先队员的自信心。这丰富了少先队评价的手段，填补了德育过程性评价的某些空白。

（二）“星级少年”评价活动既重视结果、更重视过程

“星级少年”评价活动的最大优点在于，它不只是一个结果的奖励，而是整个教育过程的动态激励，鼓励孩子在争星、换星和授星等成为“星级少年”的过程中，不断为自己确立新的目标，看到自己的进步，发现自己的潜能，为每个孩子筑起了一道不断上移的发展阶梯，改变了过去那种“只重结果、不重过程”，构建了“既重结果、更重过程”的形成性德育评价模式。

（三）促进了少先队员全面、和谐的发展

每个少先队员都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，都是一道亮丽的风景。“星级少年”评价活动准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，少先队员的每一点进步、每一个爱好特长、每一个闪光点都能得到尊重，并能得到及时的鼓励、恰当的评价，极大地增强了他们的自信心，使他们的个性得到了充分的展现，让少先队员的各种潜能得到更全面、和谐的发展。尤其是那些学习成绩平平，在集体中毫不起眼的少先队员，为他们提供了一个施展身手，显露才华的机遇和舞台，使他们觉得自己并不处处落后于人，也有过人之处。

所以，在“星级少年”活动中，不论起点有多低，只要进步了，今天比昨天好，就能得到星星的奖励。

七、活动成果的推广

“星级少年”评价活动通过自我激励、相互激励、过程激励等方法，激发少先队员向上进取的自信心，对少先队员的每一个闪光点、每一点进步都给予了及时、恰当的评价，推进了未成年人思想道德建设教育的步伐，硕果累累，引起了社会各界的广泛关注。在活动成果推广方面，给调研人员留下了深刻的印象。

（一）经验可供同行学习和借鉴

广东省人民政府教育督导专家认为,“星级少年”评价活动，具有校本性、人本性、社会性，符合少先队员身心发展的规律，落实了“以学生发展为本”的教育理念，其成功的经验可供同行学习和借鉴，是一个很有研究价值的课题。

（二）专家的高度评价和赞赏

国家教育部基础教育司郑增仪副司长认为“星级少年”激励性评价活动具有正确的价值导向，符合未成年人思想道德教育规律和身心特点，反映了先进的德育理念，具有广泛的推广、应用价值。

中国青少年研究中心副主任孙云晓教授也认为活动把德育评价与少年儿童行为习惯的培养结合起来研究，通过生动活泼的个案、科学的研究和分析，为儿童习惯的培养建立了一个平台，操作性强。

中央教科研所毕诚教授、著名教育专家关鸿羽、贺建华同志在不同的场合对活动给予了较高的评价和赞赏。市、区领导张波、黎克林、刘静波、吴希凡、吴国彬、黄积才等专家也先后来我校视导，并就活动的开展作了积极的点评。

（三）少先队工作现场会推广

去年5月23日，以《践行“八荣八耻”，争做“星级少年”》为主题的全区少先队工作现场会在我校召开，这也是活动成果推广会。教育局领导和市、区40多所小学的德育工作者、少先队辅导员参加了会议。他们认为“星级少年”激励性评价活动具有前瞻性和可操作性，充分体现了德育的实效性、针对性，具有一定的引领作用，具有极大的推广价值。

（四）德育工作“五回归”

安徽省芜湖市校长高级研讨班学员认为“星级少年”评价活动，注重让学生在平时的道德实践中进行自我教育、自我评价，学生在超越别人的同时，实际是在不断超越自己，实现了德育工作“回归首位、回归基础、回归生活、回归赏识和回归实践”的“五回归”。

（五）媒体推介

《深圳教育》报、《深圳侨报》和龙岗电视台等宣传媒体先后在“未成年人思想道德建设”栏目发表《用心书写闪光的童年》、《让小闪光点凝聚成大光圈》等文章，在全市范围全面介绍、推广学校积极开展的“星级少年”激励性评价活动。

（六）兄弟学校纷纷前来取经

龙岗区团委、少工委、教育局在少先队辅导员培训班上多次向全区中小学推介我校实行的“星级少年”激励性评价活动；学校也连续两年作为区少先队骨干学校的代表作中心发言，介绍未成年人思想道德建设的经验。

两年来，深圳百花小学、区直属学校、布吉花城小学、龙西小学、沙湾小学、大鹏二小、沙西小学等数十间市、区兄弟学校纷纷前来学习、交流或借鉴，“星级少年”激励性评价活动得以进一步的推广。

八、调研的结论

对此次调研活动所获得的信息和资料进行了科学、全面的分析后，我们认为“星级少年”激励性评价活动以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对少先队员进行激励性评价，深入挖掘少先队员的闪光点，全面、真实地记录和评估每一个少先队员各方面的智能发展情况，激发少先队员学习的兴趣与动机，让每个孩子都觉得自己是最棒的，使每个少先队员都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力、情感和态度，体现了少先队工作的创新精神。

“星级少年”激励性评价活动的成功实施和广泛的推广应用，再一次证明了只要我们用积极、热切的期望发现、捕捉少先队员身上的闪光点，就能挖掘并发展少先队员的优势智能，开发少先队员的多元智能，推动教师、学生、家长和社会人士之间的和谐发展，由小和谐促大和谐，让少先队员体验成功的喜悦，体验教育的和谐。

附：“星级少年”激励性评价活动成果一览表

二○○七年十二月

（附作者简介：魏国勇，男，43岁，汉族，广东和平人，现任教于深圳市龙岗区葵涌第二小学，担任大队辅导员5年，从事小学英语教学20年。曾获龙岗区优秀辅导员、龙岗区优秀教师和龙岗区“课改积极分子”称号，为“星级少年”激励性评价活动”课题主持人。两年来，撰写了近20篇论文、随笔或经验介绍在《深圳教育报》、《深圳侨报》等报刊发表或在市区论文比赛中获奖，负责指导的四（1）“一张纸中队”被评为广东省先进中队。现工作学校为深圳市少先队工作重点联系学校，学校大队为深圳市优秀少先队大队。联系电话：81846892；邮箱：wgy640626@163.com 邮编：518119）

“星级少年”激励性评价活动成果一览表

研究成果名称	形式	承担人	发表刊物或获奖级别
《用心书写闪光的童年》	经验介绍	魏国勇	《深圳教育报》
《推进适应素质教育的教学软环境建设的思考》	论文	温逸洪	《现代中小学教育》
《让小闪光点凝聚成大光圈》	论文	魏国勇	《深圳教育报》
《如何培养小学生的责任心》	论文	张玲	市三等奖
“星级少年”评价活动	新闻特写		龙岗电视台
《打造特色办学品牌》	新闻稿	陈纪达	《深圳侨报》
《小学德育工作的“五回归”》	德育案例		鸠江教育信息网
《改革家长会模式，沟通无障碍》	经验介绍	魏国勇	《深圳教育报》
《实施教学纵横管理促进学生和谐发展》	论文	温逸洪	《深圳教育》
对“星级少年”评价探索的评价	评估意见		省政府教育督导室
《多元智能理论与“星级少年”激励性评价活动》	论文	魏国勇	市三等奖
少先队工作现场会	现场会	魏国勇	会议资料汇编
《“星级少年”评价活动研究方案》	方案	魏国勇	区一等奖
《星级少年激励性评价活动》	论文	林远明	区三等奖
《少先队激励机制的新探索》	论文	魏国勇	深圳市第五次少代会优秀提案
《和谐教育视野下的“星级少年”激励性评价活动》	论文	魏国勇	区一等奖